LA EDUCACIÓN Y EL MERCADO LABORAL

Hoy en clase de sociología expusimos nuestro trabajo grupal . El tema elegido fue"La educación y el mercado laboral" ,una cuestión la verdad muy interesante ya que se puede profundizar en ella desde enfoques muy distintos. Encontramos numerosa bibliografía la cual previamente contrastamos aunque fundamentalmente optamos por tomar datos y gráficas de organismos oficiales como el INE (Instituto Nacional de Estadística), la OCDE o la EPA ( Encuesta de Población Activa) .

Yo desarrollé el apartado de " El desempleo como fenómeno social", una cuestión de rabiosa actualidad. La falta de éxito en la escuela provoca situaciones de desventaja que influyen en las dificultades que tienen algunos alumnos para encontrar empleo una vez que abandonan la enseñanza reglada. Es una evidencia la realidad del desempleo juvenil, personas que no terminan sus estudios y las que pese a terminarlos se subemplea o no encuentra empleo alguno. 

De este modo, se puede decir que el desempleo es la constatación más fehaciente del fracaso del sistema social . Dentro de los numerosos factores causales de esta situación, destaco uno social de numerosa importancia a mi parecer y es la inexistencia de planes de cooperación entre centros escolares y empresas del entorno. Hay una escasa conexión entre los curriculums escolares y las demandas del mundo real. Además en la escuela , en la mayoría de los casos se sigue apostando por un aprendizaje libresco y memorístico , poco orientado a la solución de problemas prácticos. También se puede hablar de una falta de orientación escolar y profesional, así como un gran desconocimiento del funcionamiento real del mundo laboral en los alumnos que abandonan sus estudios o los terminan. 

El desempleo en nuestro país llega a alcanzar niveles socialmente alarmantes que pueden desembocar en situaciones de desesperación para jóvenes, familias , localidades enteras , con todas las secuelas sociales y personales que estas situaciones general para los afectados. Dentro de estas encontramos situaciones de marginación, delincuencia y las drogas en las cuales estas personas encuentran un caldo de cultivo muy interesante para sus objetivos económicos. La respuesta a esta problemática no es solo personal, escolar, ni social sino que es multivariada. Lo que tenemos claro, es que hay una serie de problemas no resueltos y unas perspectivas de futuro muy negativas con respecto a la problemática del desempleo.

La semana pasada se conocieron los datos del paro y pudimos comprobar que el desempleo entre los jóvenes de 16 a 24 años ha subido en 27.100 personas del segundo al tercer trimestre y se ha situado en 867.600 en la actualidad. Entre julio y septiembre , la tasa de paro de los jóvenes menos de 25 años fue del 52,39 %.

Muy interesante nos resultó esta imagen que mi compañera Belén expuso en su parte del trabajo dónde la señal de un buen trabajo y la de educación marcan una misma dirección aunque como podemos observar el cielo está nuboso ya que ese camino no es nada fácil.....;)

Dentro del gran número de gráficas que utilizamos, muy curiosa me resultó esta:

En ella observamos a nivel Europeo los niveles de desajuste educativo y subempleo , referido este último término a titulados universitarios empleados en ocupaciones de menos nivel educativo.  Se observa que el porcentaje de ocupados sobrecualificados supera el 40 % en la población española entre 25 y 29 años .

Tras tratar este tema, podríamos plantearnos numerosas reflexiones donde sería muy complicado buscar un punto en común para solucionar este gran problema que existe entre el mercado laboral y la educación...yo en clase propuse una cuestión para reflexionar y comenzar así a tomar cartas en el asunto:

¿LA ESCUELA DEBE PREPARAR PARA EL TRABAJO O ES EL MERCADO LABORAL EL QUE DEBE ADAPTARSE A LAS DEMANDAS ESCOLARES?

Dejo un vídeo interesante de la Fundación Tomillo que lleva 30 años trabajando para la integración social de lo individuos. En él podemos ver como funciona un programa de integración laboral y autoempleo para jóvenes. Espero que os resulte interesante!

Continuamos..........:)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-Fundación Tomillo. Disponible en : www.tomillo.org

-Instituto Nacional de Estadística: (INE). Disponible en : www.ine.es

-Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en :www.mec.es

LAS MAESTRAS DE LA REPÚBLICA

"La educación es el arma más potente para cambiar el mundo" 

Nelson Mandela. 

Hoy en la clase de pedagogía con el profesor Javier vimos el audiovisual de Las Maestras de la República. Interesante documental histórico sobre la valentía memorable de las mujeres que apostaron por una escuela con valores de igualdad, solidaridad y libertad durante y después de la República. Tras la Guerra Civil, las maestras sufrieron por parte del bando vencedor una terrorífica represión que intentó acabar con esos valores por los que años atrás se habían dejado el alma.

Ellas creían en la igualdad y la relación de alumnos y alumnas sin distinción de sexo. Por ello, comenzaron por tirar el tabique que separaban a ambos pudiendo así unir sus conocimientos, sensaciones, expresiones y sentimientos. Gran importancia tuvo la FETE-UGT, uno de los sindicatos más importantes en la etapa republicana, de hecho el documental ha sido realizado por el propio sindicato.

La situación de la mujer en la República cambió por completo comenzando por su derecho a voto aprobado en la II República. Las mujeres comenzaron a reunirse en lugares como el Ateneo de Madrid donde se socializaban y compartían ideas, pensamientos…Se han considerando estos encuentros como elitistas a lo largo de la historia.

En el documental, se resalta la palabra “alma”, lugar desde donde las maestras republicanas enseñaban. Ponían su cuerpo y alma con todo su entusiasmo para alfabetizar a ese gran número de población analfabetizada.

La labor de la ILE (Institución Libre de Enseñanza) nació como un proyecto pedagógico creado, en 1876 y que perduró hasta 1936, por un grupo de catedráticos separados de la Universidad por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a los dogmas oficiales en materia religiosa, política o moral. Durante la República su labor fue fundamental en el desarrollo de las ideas con contenidos prácticos y teóricos. En definitiva, una formación para una sociedad de cambio, una educación para la paz.

El modelo educativo que se perseguía se basaba en el lema de “más escuelas, mejores maestros”. Para ello, las futuras maestras estaban muy formadas, con una capacidad intelectual equiparable a la universitaria actual. Tras formarse como bachilleres, accedían a la escuela de magisterio donde les instruían en formación pedagógica y psicológica para posteriormente desplazarse muchas de ellas a pueblos de montaña y recónditos con el fin de despertar el deseo de aprender a la vez que saciaban su deseo por enseñar.   

Con la llegada de la dictadura de Primo de Rivera (1920-1923) se volvió a la escuela basada en valores religiosos, acabando con el laicismo, entre otros valores conseguido en las aulas durante la República y persiguiendo ferozmente a todos los que habían promulgado esas ideas. En tiempos de la II República (1931-1936) se recuperaron las ideas de la primera, con una escuela pública, gratuita, homogénea, laica y sobre todo democrática. La enseñanza que se llevaba a cabo estaba muy basada en trabajos cooperativos de alumnos, además se realizaban excursiones y se abrieron numerosos comedores donde se compartían otro tipos de valores en un espacio distinto…en definitiva se podría decir que se educaba para la convivencia y la igualdad con toques de modernidad preparando así a los chicos y chicas para la vida real.

Tras la victoria en la Guerra Civil (1936-1939) del bando vencedor conocido por todos como “nacionalista”, comenzó la etapa más dura y cruel para las maestras. Se realizó un gran proceso depurativo separando de su cargo a muchas de ellas por su ideología. Para poder continuar en su cargo debían realizar una solicitud que era analizada por una comisión formada por el Jefe Comandante de la Guardia Civil, un cura y otros cargos, considerando ellos si la conducta era la apropiada para continuar en la enseñanza. La conclusión final que la Comisión realizaba se conocía como “Pliego de descargos” donde indicaban las actuaciones a tomar con cada una de ellas. Muchas fueron encarceladas, otras marcharon al exilio, mientras que otras intentaron con suerte o sin ella convivir en ese clima recortado por el valor por el que más habían luchado: la libertad.

Destacar a mujeres de la época, muchas de ellas consideradas como verdaderas heroínas ya que lucharon hasta el final de sus días por los valores de libertad e igualdad. Una de ellas fue la famosa Clara Campoamor, política que defendió los derechos de la mujer siendo la principal impulsora del sufragio femenino en España, logrado en 1931 siendo en las elecciones de 1933 donde las mujeres pudieron votar por primera vez.

“Estoy tan alejada del fascismo como del comunismo. Soy liberal”.

Clara Campoamor

Otra de estas heroínas de la época fue María Lejárraga, escritora y feminista riojana. En 1933 fue elegida diputada al Congreso de la República por Granada y fue designada vicepresidenta de la Comisión de Instrucción Pública. Tuvo que exiliar muriendo en Argentina en 1974.

“El feminismo quiere sencillamente que las mujeres alcancen la plenitud de su vida, es decir, que tengan los mismos derechos y los mismos deberes que los hombres”.

María Lejárraga

Os dejo un vídeo interesante donde se resaltan las nuevas labores pedagógicas impulsadas por las maestras de la II República. ¡Espero que os resulte interesante! ........continuamos............:)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-- Ateneo de Madrid, Historia del Ateneo de Madrid. Disponible en http://ateneodemadrid.es/index.php/esl/El-Ateneo/Historia. Consultado el 22 de octubre de 2014.

- -  Fundación Francisco Giner de los Ríos, El nacimiento de la Institución Libre de Enseñanza. Disponible en http://www.fundacionginer.org/historia.htm. Consultado el 22 de octubre de 2014.

--- FETE UGT, Las maestras de la República. Disponible en http://www.lasmaestrasdelarepublica.com/presentacion.php. Consultado el 22 de octubre de 2014.

-

- -  Radio Televisión Española (RTVE), Documental: “Mujeres en la Historia- María de Lejárraga”. Disponible en http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-en-la-historia/mujeres-historia-maria-lejarraga/838011/. Consultado el 22 de octubre de 2014.

- 

 -Wikipedia, “Biografía de Clara Campoamor Rodríguez”. Disponible en  http://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Campoamor. Consultado el 22 de octubre.

SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN POR ÉMILE DURKHEIM

"El sentimiento es objeto de la ciencia, pero no criterio de la verdad científica ." 

Émile Durkheim.

Para la asignatura de Sociología con el profesor Ángel Valero hemos tratado un texto de Durkheim acerca del proceso de socialización en la educación.

Émile Durkheim (Espinal 1858, París 1917), fue un creador de la sociología moderna. Sus principales obras han sido La división del trabajo social (1893), Las reglas del método sociológico (1895) o la obra Educación como socialización (1973) editada de forma póstuma siendo además a la que pertenece el texto a comentar.

La idea central que se saca del texto es que el proceso de socialización es el más trascendental en la acción educativa. Mediante ese proceso se aprende el lenguaje, las costumbres, los conocimientos y las normas morales encuadradas en la sociedad vigente.De este modo, Durkheim dictamina que la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que aún no están maduras para la vida social.

En cuanto a la frase del texto “la educación consiste en una socialización metódica de la generación joven”, Durkheim nos viene a decir que el desarrollo de nuestros sentimientos, nuestras propias ideas, nuestra moralidad se va produciendo en la persona desde que es joven a través de unos métodos impuestos por la sociedad en que se encuentre. Esos hechos sociales, tendrían de este modo un carácter colectivo que formarían al joven hasta llegar a ser adulto.  De ese modo, se entendería la socialización como una serie de factores sociales y metódicos que el sistema social, a través de la educación inculca al hombre.

La interpretación que hace Durkheim cuando afirma en el texto “no solo no está ya preconstituido y preparado ese ser social en la constitución primitiva del hombre sino que ni siquiera es el resultado de un desarrollo espontáneo”  se refiere a que la formación del joven a la madurez adulta depende únicamente de un desarrollo social, no es algo innato ni espontáneo como niega. Insiste una vez más, en la premisa de que el hombre es un ser de naturaleza social.

Desde mi punto de vista, la importancia del docente es trascendental en la formación de una persona ya que la acción educativa ayuda a crearse a sí mismo al hombre. El docente tiene un protagonismo especial ya que debe inculcar unos valores sociales y morales a sus alumnos, además de unos conocimientos más específicos para que en el futuro sean partícipes y sepan desenvolverse en su propia sociedad. De este modo, la herencia de una sociedad cívica es el resultado de la acción educativa en la que el docente participa directamente. Sobran a mí parecer más explicaciones de la importancia de la profesión docente y toda la responsabilidad social que posee en su labor. 

Os dejo un vídeo que resume de forma clara y  creativa las ideas en Sociología de Durkheim. Me pareció bastante curioso.  

............Continuamos!!! ..............Feliz tarde de domingo!!!!:)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- DURKHEIM,E. (1973), Educación como socialización, Sígueme. Salamanca.

-Buscabiografía, Emilé Durkheim, Disponible en http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/3137/Emile%20Durkheim. Consultado el 18 de octubre de 2014. 

EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.  Inmanuel Kant.

La semana pasada, como ya adelanté, en el post de “Las primeras clases de Octubre”, con el profesor Javier de pedagogía estuvimos tratando y analizando la educación como objeto de conocimiento.

En clase estuvimos viendo cómo ha evolucionado el concepto de educación a través de la historia…desde los primeros filósofos Platón y Aristóteles hasta nuestros días. Luego establecimos unos equipos de trabajo para analizar la idea y redactar un concepto del término educación entre nosotros.

Muy interesante me parecieron el análisis de las notas que caracterizan a la educación y como han ido estableciéndose unas ideas y yéndose otras con el paso del tiempo.

Os adelanto estas notas características sobre educación:

1.      Idea de perfeccionamiento: el fin es el perfeccionamiento del ser humano.

2.      Medio para alcanzar el fin del hombre: medio para que el hombre se realice en su plenitud.

3.      Organización u ordenación: organizada en fases. Sea personal o socialmente la educación es vista como medio de estructuración y organización.

4.      Acción humana: son influencia de un ser humano sobre otro. Es una acción humana porque se trata de un fenómeno social.

5.      Intencionalidad: toda acción educante debe tener intención de enseñar.

6.      Referencia a las características específicamente humanas: voluntad, entendimiento, moralidad…

7.      Concepto de ayuda o auxilio: cualquier individuo necesita ayuda para alcanzar sus metas.

8.      Proceso de individualización: un único individuo con intención de ser educado.

9.      Proceso de socialización: a través de la educación se aprende el lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en la sociedad.

En grupo, realizamos un cuadro marcando a cada pensador con la idea de educación que tuviera entorno a estas notas. También hicimos una propuesta del concepto de educación. Cada uno del grupo realizó un significado propio y lo pusimos en común. La verdad que no hubo mucha discrepancia a la hora de redactar el concepto. El resultado fue este:

Para la definición del término “educación” se ha de partir de la base de que no sólo hace referencia a una sola actividad, sino a un conjunto de ellas por lo que su comprensión será compleja. De esta manera y a grandes rasgos, podemos decir que el término “educación” en el siglo XXI, y con las debidas precauciones sobre la complejidad que entraña el proceso, presenta como características principales el proceso humano de perfeccionamiento vinculado a determinados valores sociales que utiliza influencias intencionales y que tiene como finalidad la individualización y la socialización del hombre siendo un proceso que durará a lo largo de toda la vida del individuo.

Como ya comenté, el trabajo en equipo fue todo un éxito. Las quedadas para hacer el trabajo se convirtieron en cañas y comida. Además nos sirvió para conocernos un poco más entre los compañeros. El resultado fue muy bueno, Javier nos evaluó con 8/10 y todo terminó el jueves por la noche con unas cañas por la ciudad de las Tres Culturas.

Continuando con el tema de la educación, también con el profesor Javier, tuvimos que leernos un fragmento del gran Fernando Savater titulado “El valor de educar”. Tanto fue la curiosidad por el fragmento donde el autor analiza la importancia de la universalidad en la escuela que rebuscando en mi librería encontré la obra de 1997 editada por Ariel y me enganché a leer algo más. Esta obra fue lectura obligatoria en mi educación secundaria junto con la famosa Ética para Amador del mismo autor. Enorme el trabajo de Savater y sobre todo su ética con ideas claras y concisas.

En la serie de preguntas que tuvimos que responder sobre el texto de Savater, Javier nos propuso una más personal, ¿qué es para ti la educación, qué significado le otorgas? Cuando la leí, quería decir tanto que no encontraba la letra indicada en el teclado para comenzar a expresarme.

La educación para mí es un proceso que toma direcciones variadas, podría decir de este modo que es  multidireccional, mediante el cual se produce una  transferencia cultural por la que los seres humanos nos valemos para así poder transmitir una serie de valores y conocimientos. Además el proceso de ser educado nos enriquece personalmente ya que adquirimos herramientas y estrategias necesarias para fortalecer las características innatas de cada uno. De este modo, la educación nos facilita la integración en la sociedad. Estoy de acuerdo con Savater en tomar la educación como un proceso de socialización ya que cuando somos educados adquirimos y asimilamos unos conocimientos con una concienciación cultural y conductual donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de otras anteriores, lo cual resulta un proceso de lo más ventajoso.

Mi idea sobre educación podría resumirse con una frase célebre del pedagogo y psicólogo de educación francés Maurice Debesse

“La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”

Os dejo un vídeo sobre el paradigma del sistema educativo explicado de forma creativa ...me resultó muy curioso! 

Ahora toca reflexionar educadamente.....;)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- Calderón Astorga, Natalia, La socialización como elemento fundamental en la vida. 
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/socializacion. Consultado el 15 de 
octubre de 2014.

 -Luengo Navas, Julián (2004). La educación como objeto de conocimiento. El concepto 
de educación. En POZO ANDRÉS, María del Mar Del; ÁLVAREZ CASTILLO, José 
Luis; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA, Eugenio; Teorías e instituciones 
contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004. Pág. 46. 


- Savater, Fernando (1997), El valor de educar, Barcelona. Ariel. 

LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

" Las TIC sirven para traer el mundo a la escuela y para abrir la escuela al mundo" 
Jordi Adell  ( doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia)

Ayer en clase, el profesor de pedagogía Kiko nos enseñó el funcionamiento y las ventajas de las pizarras digitales y la verdad que me parece alucinante la de funciones que podemos realizar con ellas haciendo una  enseñanza de lo más dinámica que motiva tanto al profe como al alumno a aprender con más ganas y de forma más interactiva.

La pizarra digital consiste en un ordenador conectado a un vídeo proyector, que muestra la señal de dicho ordenador, sobre una superficie lisa y rígida. Tiene sensibilidad al tacto lo que permite hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo…

Claramente es un gran recurso multimedia desde el que podemos hacer actividades atractivas, que motiven a los alumnos y a la vez muy útiles contribuyendo a realizar una gran aportación al proceso de aprendizaje en la enseñanza. Actualmente, la mayoría de los coles e institutos poseen alguna de ellas aunque son pocos los profesores que la sacan provecho (conozco esta cuestión de primera mano ;) ), no sé, si por desconocimiento informático o por no querer innovar en su modelo de enseñanza. Me consta, algo peor incluso, y es un uso disparatado de la misma usándola para tomar notas como si de una pizarra tradicional se tratara…:0

El coste de la pizarra es elevado, aunque conociendo el método de aprendizaje  que puede aportarnos desde mi punto de vista queda más que amortizado. El futuro en la escuela está claramente escrito con los recursos multimedia siendo la pizarra algo esencial ya que el docente con un solo  “click” puede tener conectados a sus alumnos en clase y desde ahí interactuar con ellos, algo impensable en la enseñanza de hace 10 años  o de mi etapa de escolaridad, no tan lejana….y es que estamos en la ENSEÑANZA 2.0.

De hecho, en cuanto a esta cuestión el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), que es la unidad del Ministerio de Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias , lleva realizando desde 2010 un congreso llamado Escuela 2.0…ya van por el tercer congreso y la finalidad de los mismos es proporcionar un marco de intercambio de experiencias entre los profesionales de todos los ámbitos educativos de las distintas comunidades autónomas y ciudades autónomas. Dejo un enlace a la página web del Ministerio donde se exponen los objetivos de los congresos, la metodología llevada a cabo...

http://www.ite.educacion.es/es/congresos/iii-congreso-escuela-20awszaº   

Buscando por la red para hacer un post de lo más interesante y útil encontré un punto de encuentro virtual de innovación e investigación llamado Red Pizarra donde profesores ponen en común sus métodos, recursos sobre la tecnología educativa. Tienen un foro de lo más interesante donde tratan todas estas cuestiones. También ofrecen cursos especializados en pizarras digitales, realizan  encuentros y cuelgan lo más novedoso de cada uno de ellos…

El enlace es www.dulac.es

Os dejo un vídeo donde se observa la utilización de la pizarra digital para la enseñanza, ¡¡¡la de cosas que podemos hacer!!!!! Después de verlo seguro que os apetece más enseñar y aprender con ella como me ha pasado a mí!:)

Espero que os haya resultado interesante este post….para terminar os enseño la pizarra con la que Kiko nos dio la clase magistral, nuestra súper pizarra de clase en la Fábrica de Armas de Toledo….continuamos!!!

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, "Formación en red del INTEF" ,http://educalab.es/intef/formacion/formacion-en-red, Consultado el 15 de octubre de 2014. 

- Alconada, Cristina, Dulac, José, "La pizarra digital: red pizarra". Disponible enhttp://www.dulac.es/index.htm. Consultado el 16 de octubre de 2014. 

TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

“El todo es más que la suma de las partes”. Teoría de Gestalt.

Después de las clases de PEDAGOGÍA de estas dos semanas  tratando este tema con la profesora Alicia me quedó bastante claro las ventajas del trabajo cooperativo en las aulas. Dado el interés personal sobre el tema, la curiosidad me hizo rebuscar por internet artículos que específicamente traten de ello. Después de documentarme podría realizar un concepto de trabajo cooperativo entendido como el empleo didáctico de reducidos grupos de alumnos que trabajan juntos maximizando de este modo su íntimo aprendizaje y el de sus compañeros.

A su vez, esta manera de docencia permite al profesor alcanzar varias metas. La más importante elevar el rendimiento de sus alumnos así como establecer buenas relaciones con ellos. El docente se limita a organizar y facilitar el aprendizaje en equipo. Para ello, explica la tarea a los alumnos, supervisa el trabajo de los equipos, evalúa el nivel de aprendizaje. Otra tarea del docente es enseñar a los alumnos las destrezas o prácticas sociales para colaborar unos con otros y motivarles para que las empleen a efectos de trabajar positivamente en cooperativa.

Para que el nivel máximo de aprendizaje sea alcanzado el docente debe tener en cuenta varios factores: disposición de los alumnos en el aula, la asignación de roles a cada alumno (en  este aspecto, es muy importante primeramente asignar roles sencillos e irlos rotando) y  como no, la explicación de la tarea académica.

Un concepto muy importante a tener en cuenta en la relación de los alumnos es la denominada interdependencia positiva, esta vincula a los alumnos de tal manera que ninguno de ellos podrá cumplir la tarea a menos que todos lo hagan. Se dan cuenta así, que el trabajo de cada miembro es indispensable para que el grupo logre sus objetivos. De este modo, se establece una responsabilidad individual ya que cada miembro del grupo se hace responsable de contribuir a lograr los objetivos del grupo y ayudar a los demás miembros del grupo a que también lo hagan.

Para llevar a cabo el trabajo cooperativo se me ocurren demasiadas propuestas de actividades en clase como realizar debates en clase sobre el tema que el docente ha tratado en el día, hacer un trabajo de investigación, resolver ejercicios matemáticos en pares, redactar y corregir las propias tareas cooperativamente.

Curioso me ha resultado un método en el trabajo cooperativo llamado  Co-op Co-op desarrollado por Spencer Kagan en 1988. Consiste en distribuir a los alumnos en grupos de aprendizaje cooperativo heterogéneos y asignarle a cada grupo una parte de una unidad didáctica. Los alumnos realizan una investigación individual de los subtemas y presentan sus conclusiones al grupo. Cada grupo integra entonces los subtemas de sus miembros para hacer una presentación global del tema frente a toda la clase.

Evaluación del trabajo cooperativo

Diagnosticar significa recoger datos para emitir un juicio y evaluar es juzgar el valor de algo sobre la base de los datos recogidos. De este modo, el diagnóstico no implica asignar calificaciones. El docente puede diagnosticar sin hacer una evaluación, pero no puede evaluar sin haber diagnosticado, para ello es de vital importancia la observación a los alumnos. 

Muy interesante me pareció este vídeo sobre ¿ qué es el trabajo en equipo? . CONTINUAMOS......:)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-Gil Pérez, Daniel, Vilches, Amparo, El trabajo cooperativo en el aula: una estrategia considerada 
imprescindible pero infrautilizada, Universidad de Valencia. Disponible en http://www.uv.es/vilches/Documentos/Aula%2020011%20trabajo%20cooperativo.pdf. Consultado el 14 de octubre de 2014. 

-Tejeiro, Federico, "Ejemplo de una lección utilizando el trabajo cooperativo". Junta de Andalucía. Disponible en http://www.cepalcala.org/upload/recursos/_28_03_11_02_15_09.pdf. Consultado el 14 de octubre de 2014. 

¿FRACASADOS ESCOLARES?

“Todos los hombres desean por naturaleza conocer” Aristóteles.

El tema del fracaso escolar tantas y tantas veces debatido, analizado….en todos los ámbitos… desde los niveles políticos hasta el nivel familiar más particular...Lo hemos tratado en clase de sociología con el profesor D. Ángel Valero a través de un video titulado " La cara y cruz del sistema educativo"….pero ¿qué es realmente el fracaso escolar? ¿Existen los fracasados escolares? o ¿es una terminología impuesta por ciertas ramas qué estudian la educación? 

El concepto de fracaso escolar se ha entendido siempre como el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar. Tras leer varios artículos por lo interesante que me parece el concepto podemos organizar el material encontrado en dos partes: por un lado los pedagogos y por otro lado la de los sociólogos de la educación.

Curioso me ha parecido el análisis al concepto de “fracaso escolar” del Dr. Romeu, psiquiatra infantil de Barcelona, este dictamina que lo que comúnmente se llama “fracaso escolar” es perfectamente evitable. No existe lo que tantas veces hemos escuchado, leído en medios de comunicación del “fracaso escolar del niño”, el niño no tiene fracaso escolar, el niño sufre las consecuencias del “fracaso escolar” pero él no lo crea, ni lo difunde, ni lo provoca. El niño sufre las consecuencias del “fracaso escolar“que es el fracaso de alguna acción educativa del gobierno en ese momento.

Posiblemente, el niño pueda tener algunas dificultades en el tema escolar pero se pueden poner en marcha acciones necesarias en la escuela y en su casa para superarlas. Si nadie intenta dar solución a esas dificultades del niño, este tendrá trastornos en sus aprendizajes lo que con el tiempo puede llevarle a un abandono escolar…otra cuestión relacionada para estudiarla. Por lo tanto, el niño no tiene la culpa, no es correcto hablar de “ fracasados escolares” primeramente porque el niño es el eslabón más débil de la cadena, primero porque es niño , porque como hemos dicho puede tener dificultades y por último porque no es ningún técnico especializado en pedagogía, psicología, ni es maestro para enseñar y conducir sus aprendizajes.

En España, el llamado “fracaso escolar” se mide como el porcentaje de alumnos que abandonan a los 16 años la Educación Secundaria Obligatoria  (ESO) sin haber conseguido el título por no haber aprobado sus asignaturas. El porcentaje en España de fracaso escolar se encuentra entre los tres primeros con un 26 %, solo superado por Turquía y Malta según recogen datos de Eurostat, la oficina estadística de la UE  para el 2011.

Hace algunos años, varios expertos como el sociólogo Julio Carabaña  y José S. Martínez vienen señalando con argumentos muy convincentes pero lamentablemente poco difundidos en los medios que el fracaso escolar de los alumnos españoles no es el resultado de alguna deficiencia en su nivel de conocimientos es  la consecuencia de una vara de medir puesta en España más alta que en otros países. La prueba proviene de la comparación entre los resultados de la prueba PISA que la OCDE realiza con iguales preguntas entre los alumnos de 15 años de todos los países del grupo.

Tabla 1. Porcentaje de alumnos en los dos niveles más bajos (PISA ) y fracaso escolar

	Lectura	Matemáticas	Ciencia	Fracaso escolar
España	19,5	23,7	18,2	26,5
Francia	19,7	22,6	19,3	12,0
Italia	21,0	25,0	20,6	18,2
Bélgica	17,7	19,0	18,1	12,3

Fuente: PISA 2009 y Eurostat 2011

Tras este análisis del llamado “fracaso escolar”......................

 ¿deberíamos plantearnos el significado del concepto?

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- Carabaña Morales, Julio, "El efecto de la LOGSE sobre el abandono escolar temprano", DIALNET. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=18243. Consultado el 12 de octubre de 2014. 

- Dr.Romeu, "¿ Qué es el fracaso escolar", Gabinete médico y psiquiátrico. Disponible en http://www.drromeu.net/fracaso-escolar/. Consultado el 11 de octubre de 2014. 

- González Enríquez, Carmen, " El engañoso fracaso escolar". Real Instituto El Cano. Disponible en http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/rielcano/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/zonas_es/comentario-gonzalezenriquez-fracaso-escolar-espana. Consultado el 12 de octubre de 2014. 

- Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Últimos informes y publicaciones PISA, Ministerio de Educación, Cultura y deporte. Disponible en http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html. Consultado el 12 de octubre de 2104. 

- Menéndez Benavente, Isabel, "El fracaso escolar en cifras". Disponible en http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Consultado el 12 de octubre de 2014.